Page 102 - Plan Retorno a Clases

Symétrie axiale
Compléter une figure par symétrie axiale.
Construire le symétrique d’un point, d’un segment, d’une droite par rapport à un axe donné.
Construire la figure symétrique d'une figure donnée par rapport à un axe donné.
 Figure symétrique, axe de symétrie d’une figure, figures symétriques par rapport à un axe.
 Propriétés de conservation de la symétrie axiale.
 Médiatrice d’un segment :
o définition : droite perpendiculaire au segment en son milieu ;
o caractérisation : ensemble des points équidistants des extrémités du segment.
Proportionnalité
Reproduire une figure en respectant une échelle donnée.
 Agrandissement ou réduction d’une figure.

Croisements entre enseignements

L’utilisation des grands nombres entiers et des nombres décimaux permet d’appréhender et
d’estimer des mesures de grandeur : approche de la mesure non entière de grandeurs
continues, estimation de grandes distances, de populations, de durées, de périodes de
l’histoire, de superficies, de prix, de mémoire informatique, etc. Les élèves apprennent
progressivement à résoudre des problèmes portant sur des contextes et des données issus
des autres disciplines. En effet, les supports de prises d’informations variés (textes, tableaux,
graphiques, plans) permettent de travailler avec des données réelles issues de différentes
disciplines (histoire et géographie, sciences et technologie, éducation physique et sportive,
arts plastiques). De plus, la lecture des données, les échanges oraux pour expliquer les
démarches, et la production de réponses sous forme textuelle contribuent à travailler
plusieurs composantes de la maîtrise de la langue dans le cadre des mathématiques. Enfin,
les contextes des situations de proportionnalité à explorer au cours du cycle peuvent être
illustrés ou réinvestis dans d’autres disciplines : problèmes d’échelle, de vitesse, de
pourcentage (histoire et géographie, éducation physique et sportive, sciences et
technologie), problèmes d’agrandissement et de réduction (arts plastiques, sciences).
Les activités de repérage ou de déplacement sur un plan ou sur une carte prennent sens à
travers des activités physiques (course d’orientation), mais aussi dans le cadre des
enseignements de géographie (lecture de cartes) ou de technologie (réalisation d’un objet
simple ; préparation d’un déplacement à l’aide de systèmes d’information géographiques).
Les activités de reconnaissance et de construction de figures et d’objets géométriques
peuvent s’appuyer sur des réalisations artistiques (peinture, sculpture, architecture,
photographie, etc.).

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