Page 50 - Plan Retorno a Clases

Questionner l’espace et le temps

Dans cet enseignement, au cycle 2, les élèves passent progressivement d’un temps individuel
autocentré à un temps physique et social décentré, et de la même façon d'un espace autocentré
à un espace géographique et cosmique. Cette capacité de décentration leur permet de
comprendre d'abord l’évolution de quelques aspects des modes de vie à l’échelle de deux ou
trois générations, de comprendre les interactions entre l'espace et les activités humaines et de
comparer des espaces géographiques simples. En fin de cycle, les élèves entrent dans la
compréhension du temps long, donc de l’histoire, et commencent à penser la planète, donc sa
géographie, comme un tout dans sa variété et sa complexité. Cette démarche est enrichie en
explorant la diversité des œuvres humaines réalisées selon le temps et les lieux. Dès le CP,
les élèves, guidés par le maître, mènent sur le terrain, des observations, manipulations,
explorations et descriptions, complétées par des récits, des témoignages et des études de
documents. Ils repèrent ainsi des régularités, des transformations, des corrélations et dégagent
des faits remarquables. Ces pratiques régulières articulent des moments ritualisés en évolution
constante et des séquences structurées.

 Se situer dans l’espace
Cette compétence transversale, indispensable à la structuration cognitive des élèves, se
construit à partir d’une verbalisation et de rituels quotidiens ainsi que de séquences dédiées,
qui installent progressivement des repères spatiaux ainsi qu’un langage précis.

Attendus de fin de cycle
- Se repérer dans l’espace et le représenter.
- Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.

Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et
de ressources pour l’élève

Se repérer dans l’espace et le représenter
Se repérer dans son environnement proche. Ce travail est mené en lien avec les
Situer des objets ou des personnes les uns par mathématiques.
rapport aux autres ou par rapport à d’autres Passer, dans les activités, de l'espace
repères. proche et connu à un espace inconnu.
- Vocabulaire permettant de définir des positions Mises en situations, avec utilisation
(gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, orale puis écrite d’un langage approprié.
sous, devant, derrière, près, loin, premier plan,
second plan, nord, sud, est, ouest, etc.).
- Vocabulaire permettant de définir des
déplacements (avancer, reculer, tourner à
droite/à gauche, monter, descendre, etc.).

Produire des représentations des espaces Ce travail est mené en lien avec les
familiers (les espaces scolaires extérieurs mathématiques.
proches, le village, le quartier) et moins familiers Étudier des représentations de l’espace
(vécus lors de sorties). environnant (maquettes, plans, photos),
- Quelques modes de représentation de en produire.
l’espace. Dessiner l’espace de l’école.
Lire des plans, se repérer sur des cartes. Prélever des informations sur une carte.
- Éléments constitutifs d’une carte : titre, échelle,
orientation, légende.

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