Page 61 - Plan Retorno a Clases

- Dans des cas simples, représenter une grandeur par une longueur, notamment sur une
demi-droite graduée :
o des objets de grandeurs égales sont représentés par des segments de longueurs
égales ;
o une grandeur double est représentée par une longueur double ;
o la règle graduée en cm comme cas particulier d’une demi-droite graduée.
- Lire les graduations représentant des grandeurs : cadran d’une balance, thermomètre,
frise chronologique, axes d’un graphique gradués en unités.
Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances,
des durées, des prix
- Résoudre des problèmes, notamment de mesurage et de comparaison, en utilisant les
quatre opérations sur les grandeurs ou leurs mesures :
o addition, soustraction, multiplication par un entier ; division : recherche du nombre de
parts et de la taille d’une part ;
o principes d’utilisation de la monnaie (en euros et centimes d’euros) ;
o lexique lié aux pratiques économiques ;
o mesurer des segments pour calculer la longueur d’une ligne brisée ou le périmètre d’un
polygone.

- Résoudre des problèmes impliquant des conversions simples d’une unité usuelle à une
autre :
o relations entre les unités usuelles ;
o lien entre les unités de mesure décimales et les unités de numération.

Espace et géométrie
Au cycle 2, les élèves acquièrent à la fois des connaissances spatiales comme l’orientation et
le repérage dans l’espace et des connaissances géométriques sur les solides et sur les figures
planes. Apprendre à se repérer et se déplacer dans l’espace se fait en lien étroit avec le travail
dans « Questionner le monde » et « Éducation physique et sportive ». Les connaissances
géométriques contribuent à la construction, tout au long de la scolarité obligatoire, des
concepts fondamentaux d’alignement, de distance, d’égalité de longueurs, de parallélisme, de
perpendicularité, de symétrie.
Les compétences et connaissances attendues en fin de cycle se construisent à partir de
manipulations et de problèmes concrets, qui s’enrichissent tout au long du cycle en jouant sur
les outils et les supports à disposition, et en relation avec les activités mettant en jeu les
grandeurs géométriques et leur mesure.
Dans la suite du travail commencé à l’école maternelle, l’acquisition de connaissances
spatiales s’appuie sur des problèmes visant à localiser des objets ou à décrire ou produire des
déplacements dans l’espace réel. L’oral tient encore une grande place dans l’ensemble du
cycle mais les représentations symboliques se développent et l’espace réel est
progressivement mis en relation avec des représentations géométriques. La connaissance
des solides se développe à travers des activités de tri, d’assemblages et de fabrications
d’objets. Les notions de géométrie plane et les connaissances sur les figures usuelles
s’acquièrent à partir de manipulations et de résolutions de problèmes (reproduction de figures,
activités de tri et de classement, description de figures, reconnaissance de figures à partir de
leur description, tracés en suivant un programme de construction simple). La reproduction de
figures diverses, simples et composées est une source importante de problèmes de géométrie
dont on peut faire varier la difficulté en fonction des figures à reproduire et des instruments

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