Page 34 - Plan Retorno a Clases

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Croisements entre enseignements
Au cycle 3 comme au cycle 2, l’expression orale et écrite, la lecture sont constitutives de
toutes les séances d’apprentissage et de tous les moments de vie collective qui permettent,
par leur répétition, un véritable entraînement si l’attention des élèves est mobilisée sur le
versant langagier ou linguistique de la séance.
Au CM1 et au CM2, l’ensemble de l’enseignement du français revient au professeur des
écoles et les horaires d’enseignement prévoient que les activités d’oral, de lecture, d’écriture
soient intégrées dans l’ensemble des enseignements, quotidiennement, pour une durée
hebdomadaire de 12 heures.
En sixième, compte tenu du volume hebdomadaire plus restreint dévolu à l’enseignement
de la discipline, les professeurs de français ont plus spécifiquement la charge de la
dimension littéraire de cet enseignement dans le domaine du langage oral, de la lecture, de
l’écriture ainsi que celle de l’étude de la langue française.
Il appartient donc à chaque professeur du collège d’identifier dans les programmes les
éléments pour lesquels sa discipline contribue pleinement au développement de la maîtrise
du langage oral et à la construction des compétences en lecture et en écriture et de veiller
aux acquisitions linguistiques propres à sa discipline (lexique, formulations spécifiques). La
rigueur et la régularité des situations d’apprentissages mettant en jeu les compétences
d’expression orale et écrite doivent permette l’élaboration des savoirs et des concepts
spécifiques à chaque discipline.
Le langage oral trouve à se développer dans les échanges, dans l’explicitation des
démarches, dans les débats de savoirs ou d’interprétation (à propos de textes, d’images ou
d’expériences), dans les comptes rendus, dans les présentations orales, dans les débats
argumentés, en lien avec l’enseignement moral et civique. Il peut également être travaillé en
éducation physique et sportive, qui nécessite l’emploi d’un vocabulaire adapté et précis pour
décrire les actions réalisées et pour échanger entre partenaires.
Tout enseignement est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture, les supports
peuvent consister en textes continus ou en documents constitués de textes, d’illustrations
associées, de tableaux, de schémas ou autres formes de langage écrit, donnés sur supports
traditionnels ou numériques.
En CM1 et en CM2, les élèves identifient les premières caractéristiques et spécificités des
écrits littéraires, scientifiques (mathématiques, sciences humaines, sciences du vivant et de
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la matière), artistiques ou technologiques. En 6 , les compétences de lecture spécifiques aux
textes et documents utilisés dans chaque discipline, en particulier en histoire-géographie et
en sciences, font l’objet de situations d’apprentissages fréquentes et régulières dans
lesquelles les stratégies ad hoc sont explicitées.
En écriture, en CM1 et en CM2, au moins une séance quotidienne doit donner lieu à la
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rédaction d’un écrit (rédaction d’un propos élaboré). En 6 , les élèves sont amenés à rédiger
des écrits variés et des textes propres aux différentes disciplines. Les compétences
nécessaires pour rédiger ces textes sont explicitées et exercées régulièrement.
Les entrées du programme de culture littéraire et artistique permettent des croisements
privilégiés avec les programmes d’histoire, d’histoire des arts et d’enseignement moral et
civique.
Outre la recherche d’informations, le traitement et l’appropriation de ces informations font
l’objet d’un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de
lecture et d’écriture. En 6 , le professeur documentaliste est plus particulièrement en charge
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de ces apprentissages, en lien avec les besoins des différentes disciplines.
Tout au long du cycle, en tenant compte de la progression en étude de la langue, la vigilance
orthographique des élèves est exercée et leur réflexion sur la langue régulièrement sollicitée.

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