Page 11 - Plan Retorno a Clases

Comme au cycle 2, le professeur porte une attention soutenue à la qualité et à la justesse
des échanges. À l’occasion de tous les apprentissages comme lors des séances spécifiques
dédiées, il veille à améliorer la capacité de chacun à dialoguer et à interagir avec les autres
(jeux de rôle, débats régulés, etc.). La régularité et la fréquence des activités orales sont
indispensables à la construction des compétences dans le domaine du langage oral. Ces
activités prennent place dans des séances d'apprentissage qui n’ont pas nécessairement
pour finalité première l’apprentissage du langage oral mais permettent aux élèves d’exercer
les compétences acquises ou en cours d’acquisition et dans des séances d’entraînement
spécifiques mobilisant explicitement des compétences de compréhension et d'expression
orales. Dans ces séances spécifiques, les élèves doivent respecter des critères de
réalisation, identifier des critères de réussite préalablement explicités par le professeur. Le
langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques
(audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur oral ou une
nouvelle écoute dans le cas d’une situation de compréhension orale.
Pour préparer et étayer leur prise de parole, les élèves utilisent des écrits de travail
(brouillon, notes, plans, schémas, lexiques, etc.) qui organisent leur propos et des écrits
supports aux présentations orales (notes, affiches, schémas, etc.).
Pour développer leur connaissance de la langue, ils s’approprient des formules, des
tournures, des éléments lexicaux, mobilisés dans des situations diverses (débats, comptes
rendus, etc.) qui exigent une certaine maîtrise de la parole et les amènent à comparer les
usages de la langue, à l’oral et à l’écrit.

Attendus de fin de cycle
- Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se
reporter au texte.
- Dire de mémoire un texte à haute voix.
- Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama
ou autre outil (numérique par exemple).
- Participer de façon constructive aux échanges avec d’autres élèves dans un groupe pour
confronter des réactions ou des points de vue.

Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu
Compétences et connaissances Exemples de situations, d’activités et
associées d’outils pour l’élève
- Porter attention aux éléments vocaux et - Pratique de jeux d'écoute (pour réagir, pour
gestuels lors de l’audition d’un texte ou comprendre, etc.).
d'un message (segmentation, - Écoute à partir de supports variés (textes lus,
accentuation, intonation, discrimination messages audio, documents vidéo, leçons
entre des sonorités proches…) et magistrales) et dans des situations diverses
repérer leurs effets. (écouter un récit, un poème, développer sa
- Mobiliser son attention en fonction d’un sensibilité à la langue ; écouter et voir un
but. documentaire, une émission, confronter des
- Identifier et mémoriser des informations points de vue, analyser une information, etc.).
importantes, leurs enchaînements, - Restitution d'informations entendues.
mettre en relation ces informations, avec - Utilisation d'enregistrements numériques, de
les informations implicites. logiciels dédiés pour travailler sur le son,
- Repérer et prendre en compte les entendre et réentendre un propos, une
caractéristiques des différents genres de lecture, une émission.
discours (récit, compte rendu, - Explicitation des repères pris pour
reformulation, exposé, argumentation, comprendre (intonation, identification du
etc.), le lexique et les références thème ou des personnages, mots clés,
culturelles liés au domaine du message reprises, liens logiques ou chronologiques,
ou du texte entendu. etc.).

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