Page 14 - Plan Retorno a Clases

Lecture et compréhension de l’écrit

L’enjeu du cycle 3 est de former l'élève lecteur. À l’issue de ce cycle, tous les élèves doivent
maîtriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le
travail de compréhension et d’interprétation. L'entraînement à la lecture à haute voix et à la
lecture silencieuse doit se poursuivre. Cet entraînement est quotidien à l’école élémentaire et
au collège ; au collège, il s’appuie sur les pratiques des différentes disciplines.
Les situations de lecture sont nombreuses et régulières, les supports variés et riches tant sur
le plan linguistique que sur celui des contenus. Il s’agit de confronter les élèves à des textes,
des œuvres et des documents susceptibles de développer leur bagage linguistique et en
particulier leur vocabulaire, de nourrir leur imagination, de susciter leur intérêt et de
développer leurs connaissances et leur culture.
Pour que les élèves gagnent en autonomie dans leurs capacités de lecteur, l’apprentissage
de la compréhension en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la lecture et l’écoute
de textes et de documents dont la complexité et la longueur sont croissantes. De ce point de
vue, les œuvres du patrimoine et de littérature de jeunesse, les textes documentaires
constituent des supports de lecture privilégiés pour répondre à cette exigence. Le cycle 3
développe plus particulièrement un enseignement explicite de la compréhension afin de
donner aux élèves des capacités de lecteurs autonomes pour leur usage personnel et leurs
besoins scolaires.
Les lectures personnelles ou lectures de plaisir sont encouragées sur le temps scolaire, elles
sont choisies librement : les élèves empruntent régulièrement des livres qui correspondent à
leurs intérêts et à leurs projets. Des temps sont prévus pour rendre compte en classe de ces
lectures personnelles qui peuvent également constituer un objet de discussion au sein de la
famille.
Tout au long du cycle, et comme au cycle précédent, les activités de lecture restent
indissociables des activités d’écriture, qu’il s’agisse des écrits accompagnant la lecture
(cahiers ou carnets de lecture pour noter ses réactions, copier des poèmes, des extraits de
texte, etc.), de ceux qui sont liés au travail de compréhension (réception personnelle,
reformulation, réponses à des questions, notes, schémas, etc.) ou de l’écriture libre et
autonome qui prend appui sur la lecture des textes littéraires.
Les activités de lecture participent également au renforcement de l’oral, qu'il s'agisse
d'entendre des textes lus ou racontés pour travailler la compréhension, de préparer une
lecture expressive, de présenter un livre oralement, de partager des impressions de lecture
ou de débattre de l'interprétation de certains textes.
Enfin, lecture et étude de la langue doivent être constamment articulées tant en ce qui
concerne l'appropriation du lexique que l'observation du fonctionnement des phrases et des
textes, en particulier les reprises pronominales et le choix des temps verbaux. La lecture doit
permettre l’observation, l’imitation et le réinvestissement dans l’écriture.
Attendus de fin de cycle
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
- Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas,
diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.
- Lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes :
• CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse et 2 œuvres du patrimoine ;
• CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine ;
e
• 6 : 3 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine.

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