Page 42 - Plan Retorno a Clases

- Lexique : Mobilisation de mots isolés, compris, pour demander la répétition, pour
d'expressions simples et d'éléments exprimer ses goûts et ses sentiments, pour
culturels pour des informations sur la solliciter l'avis de l'interlocuteur, exprimer son
personne, les besoins quotidiens, son opinion, l'accord, le désaccord.
environnement. Utiliser quelques onomatopées et moduler
- Grammaire : contrôle limité de quelques sa voix pour exprimer un sentiment, une
structures et formes grammaticales simples hésitation, la surprise, le dégoût...
appartenant à un répertoire mémorisé.
- Phonologie : reproduction des sons, de
l'accentuation, des rythmes, et des courbes
intonatives propres à chaque langue.

Repères de progressivité
Niveau A1
- Les champs lexicaux abordés se rapportent à l'environnement immédiat de l'élève.
- L'élève a recours à des éléments figés et/ou mémorisés, lors d'échanges ritualisés.
- L'élève peut répondre à des questions dans un premier temps, puis il peut en poser grâce
à des modèles.
- L'élève interagit très simplement avec un débit lent et peut avoir besoin de pauses pour
chercher ses mots.
- L'élève peut demander à l'interlocuteur de l'aider, de répéter et/ou de reformuler lentement
son message.

Niveau A2
- Les champs lexicaux s'enrichissent et se rapportent à un environnement plus élargi.
- L'élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe pour interagir et il les
enrichit et les complexifie très progressivement lors d'échanges plus spontanés.
- L'élève est capable de poser des questions à son interlocuteur de manière plus autonome.
- L'élève interagit simplement avec un débit adapté. Il a moins recours aux pauses.
- L'élève a moins souvent besoin de solliciter l'interlocuteur pour des aides et des
répétitions. Il est encouragé à prendre des risques, l'erreur n'étant pas un frein à
l'intelligibilité des messages véhiculés.

Activités culturelles et linguistiques

Les réalités culturelles des pays et des régions dont on étudie la langue restent l'entrée
privilégiée des apprentissages. Ces connaissances s’articulent aux compétences à
développer et sont utilisées en situations de communication afin de s’inscrire dans la
démarche actionnelle mise en œuvre depuis 2005 dans l’enseignement des langues
vivantes. Elles tiennent compte de l’âge des élèves et de leur maturité, au fil des trois
années du cycle 3. Les thématiques ou les types de supports (théâtre, cinéma, poésie…)
mentionnés en cycle 2 peuvent être repris en veillant à proposer une progression sur
l’ensemble de la scolarité obligatoire et en évitant les redondances, l’objectif
d’enrichissement linguistique restant lié aux autres enseignements dispensés.
Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes :
- la personne et la vie quotidienne ;
- des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée ;
- l'imaginaire.

Modes de vie, fêtes et traditions, quelques repères historiques et géographiques, quelques
personnages de la culture de l’aire concernée, monuments et œuvres célèbres, contes,
légendes, comptines sont découverts et étudiés en contexte grâce aux possibilités offertes

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