Page 45 - Plan Retorno a Clases

Arts plastiques

Après la sensibilisation aux activités et à la perception des langages artistiques conduite en
maternelle, le cycle 2 a fait découvrir aux élèves quelques notions fondamentales en arts
plastiques, en s’appuyant sur des préoccupations qui leur sont proches. Durant le cycle 3,
l’enseignement des arts plastiques s’appuie sur l’expérience, les connaissances et les
compétences travaillées au cycle 2 pour engager progressivement les élèves dans une
pratique sensible plus autonome, qu’ils apprennent à analyser davantage. Le développement
du potentiel d’invention et de création est poursuivi. Les apprentissages sont nourris par
l’introduction de connaissances plus précises et par une attention plus soutenue à
l’explicitation de la production plastique des élèves, des processus artistiques observés, de la
réception des œuvres rencontrées. Il s’agit de donner aux élèves les moyens d’élaborer des
intentions artistiques et de les affirmer ainsi que d’accéder à un premier niveau de
compréhension des grandes questions portées par la création artistique en arts plastiques.
L’enseignement conduit prépare ainsi aux notions, aux pratiques et aux connaissances du
cycle 4.
Comme au cycle 2, l’enseignement des arts plastiques s’appuie sur des situations ouvertes
favorisant l’initiative, l’autonomie et le recul critique. La pratique plastique exploratoire et
réflexive, toujours centrale dans les apprentissages, est privilégiée : observation, invention et
réflexion sont travaillées dans un même mouvement pour permettre l’appropriation des
références artistiques qui constituent une culture commune enrichie par la culture des élèves.
Tout au long du cycle 3, les élèves sont conduits à interroger l’efficacité des outils, des
matériaux, des formats et des gestes au regard d’une intention, d’un projet. Ils comprennent
que des usages conventionnels peuvent s’enrichir d’utilisations renouvelées, voire
détournées. Ils sont incités à tirer parti de leurs expériences, à identifier, nommer et choisir
les moyens qu’ils s’inventent ou qu’ils maîtrisent. Une attention particulière est portée à
l’observation des effets produits par les diverses modalités de présentation des productions
plastiques, pour engager une première approche de la compréhension de la relation de
l’œuvre à un dispositif de présentation (cadre, socle, cimaise, etc.), au lieu (mur, sol, espace
fermé ou ouvert, in situ, etc.) et au spectateur (frontalité, englobement, parcours, etc.).
Compétences travaillées Domaines du socle

Expérimenter, produire, créer
- Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des
matériaux en fonction des effets qu’ils produisent.
- Représenter le monde environnant ou donner forme à son
imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage,
modelage, sculpture, photographie, vidéo…). 1, 2, 4, 5
- Rechercher une expression personnelle en s’éloignant des
stéréotypes.
- Intégrer l’usage des outils informatiques de travail de l’image et
de recherche d’information, au service de la pratique plastique.

Mettre en œuvre un projet artistique
- Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la
réalisation d’un projet artistique.
- Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production
plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés
éventuelles. 2, 3, 5
- Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un
processus coopératif de création.
- Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et
de la prise en compte du spectateur.

© Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports > www.education.gouv.fr