Page 11 - Plan Retorno a Clases

Adopter une distance critique par rapport au langage produit
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et d’outils
associées pour l’élève
- repérer le respect ou non des règles - participation à l’élaboration collective de règles, de
organisant les échanges dans les critères de réussite concernant des prestations
propos d'un pair ; orales ;
- prendre en compte des règles - reformulation de propos ;
explicites établies collectivement ; - implication des élèves dans l’observation et
- se corriger après écoute. l’évaluation des productions orales de leurs pairs,
dans des situations variées (exposés, débats,
échanges, etc.) ;
- élaboration d’un aide-mémoire avant une prise de
parole (première familiarisation avec cette
pratique).

Lecture et compréhension de l’écrit

Lecture et écriture sont deux activités intimement liées dont une pratique bien articulée
consolide l’efficacité. Leur acquisition s’effectue tout au long de la scolarité, en relation avec
les autres apprentissages ; néanmoins, le cycle 2 constitue une période déterminante.
Au CP, les élèves parviennent à un déchiffrage aisé et à une automatisation de l’identification
des mots pour acquérir, au cours des trois années du cycle, une réelle autonomie dans la
lecture de textes variés, dont les textes informatifs, adaptés à leur âge. La pratique de ces
textes les conduit à élargir le champ de leurs connaissances, à accroître les références et les
modèles pour écrire, à multiplier les objets de curiosité ou d'intérêt, à affiner leur pensée.
Au CP, les élèves pratiquent, de manière concentrée dans le temps, des activités sur le code
de l’écrit dont ils ont eu une première expérience en GS. Il s’agit pour les élèves d’associer
lettres ou groupes de lettres et sons, d’établir des correspondances entre graphèmes et
phonèmes. L’apprentissage systématique de ces correspondances est progressivement
automatisé à partir de phrases et de textes que les élèves sont capables de déchiffrer. Ces
activités de lecture, menées conjointement aux activités d’écriture, doivent être régulières et
structurées. Ce sont des « gammes » indispensables pour parvenir à l’automatisation de
l'identification des mots à la fin de l’année. L’automatisation du code alphabétique doit être
complète à la fin du CP.
L’identification des mots écrits est soutenue par un travail de mémorisation de formes
orthographiques : copie, restitution différée, aptitude à transcrire les sons en lettres. Écrire est
l’un des moyens d’apprendre à lire, en lien avec le vocabulaire, la grammaire, l’orthographe et
la compréhension. La multiplicité des entraînements, sous diverses formes, conduit à une
automatisation progressive.
La compréhension est la finalité de toutes les lectures. Dans la diversité des situations de
lecture, les élèves sont conduits à identifier les buts qu'ils poursuivent et les processus à mettre
en œuvre. Ces processus sont travaillés à de multiples occasions, mais toujours de manière
explicite grâce à l'accompagnement du professeur, à partir de l'écoute de textes lus par celui-
ci, en situation de découverte guidée, puis autonome, de textes simples ou à travers des
exercices réalisés sur des extraits courts.
La lecture collective d’un texte permet l'articulation entre les processus d'identification des
mots et l'accès au sens des phrases. Elle s’accompagne d'activités de reformulation qui
favorisent l’accès à l’implicite et sont l’occasion d’apports de connaissances lexicales dans
des domaines variés (via la diversité des lectures proposées aux élèves).
La lecture à voix haute est une activité centrale pour développer la fluidité et l’aisance de la

© Ministère de l'Éducation nationale de la Jeunesse et des Sports > www.education.gouv.fr