Page 15 - Plan Retorno a Clases

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Écriture

Par un enseignement structuré, explicite, progressif, et en relation avec toutes les autres
composantes de l’enseignement de français, l’expression orale, la lecture, la grammaire et le
vocabulaire, les élèves acquièrent les moyens d’une écriture relativement aisée.
Apprendre à copier
Ayant commencé d’apprendre à écrire en cursive en grande section, ils complètent
l’apprentissage du geste d’écriture non achevé et perfectionnent leurs acquis (sûreté et
vitesse), automatisant progressivement le tracé normé des lettres.
Quel que soit le niveau d’enseignement, la fréquence, la régularité des situations d'écriture et
la quantité des écrits produits, dans leur variété, sont gages de progrès. Les activités de copie
visent à entraîner les élèves aux gestes d’écriture et favorisent la mémorisation orthographique
des mots écrits. Au début du cycle 2, le temps que demande toute activité d’écriture pour de
jeunes élèves non experts ne doit pas dissuader de lui donner toute sa place tous les jours.
Les élèves apprennent à utiliser les fonctions simples d'un traitement de texte, ils manipulent
le clavier. De façon manuscrite ou numérique, ils apprennent à copier ou transcrire sans erreur,
depuis des supports variés (livre, tableau, affiche, etc.) en veillant à la mise en page. Les
exigences qui s’appliquent à la copie sont justifiées par l’usage réel qui sera fait des messages
ou des textes copiés.
La rédaction de textes est articulée avec l’apprentissage de la lecture. Il n’est pas nécessaire
d’être lecteur pour commencer à écrire, les professeurs s’appuient sur les acquis de l’école
maternelle développés notamment dans les essais d’écriture de mots.
La diversité des textes écrits répond à la variété des situations d’apprentissage. C’est le travail
conduit avec méthode, explicite et continu sur le cycle, en relation constante avec la lecture et
l'étude de la langue, qui fera progresser les élèves, alors que les activités dans lesquelles il
s'insère apporteront la matière aux textes écrits.
Des tâches quotidiennes d’écriture sont proposées aux élèves : rédaction d’une phrase en
réponse à une question, formulation d’une question, élaboration d'une portion de texte ou d'un
texte entier. Avec l’aide du professeur, ils établissent les caractéristiques du texte et ses
enjeux. Ils apprennent à écrire des textes de genres divers : récits brefs, dialogues,
descriptions, etc. Ce dernier exercice permet d’articuler les pratiques d’observation réalisées
dans le cadre des activités d’étude du monde du vivant, de la matière et des objets avec un
enrichissement progressif du vocabulaire des élèves. Les élèves prennent plaisir à écrire sous
le regard bienveillant de l’enseignant. Pour passer à l’écriture, ils s’appuient sur des textes
qu'ils ont lus et recueillent des ressources pour nourrir leur écrit : vocabulaire, thèmes, modes
d'organisation mais aussi fragments à copier, modèles à partir desquels proposer une
variation, une expansion ou une imitation ; ils s’approprient des formes et modèles à respecter
ou à détourner. Avec l’aide du professeur, ils prennent en compte leur lecteur. Des exercices
d’entraînement à l’écriture développent des automatismes qui permettent de faire progresser
les élèves. Pour les élèves encore trop peu autonomes dans l’écriture, leurs propos sont
transcrits par l’enseignant.
Les élèves se familiarisent avec la pratique de la relecture de leurs propres textes pour les
améliorer. Cette activité complexe suppose l’expérience préalable de la lecture et de
l’amélioration de textes dans une collaboration au sein de la classe et sous la conduite du
professeur. Des remarques toujours bienveillantes faites sur le texte initialement produit, des
échanges avec un pair à propos de ce texte sont des appuis efficaces pour construire
l’autonomie de l’élève.
Les élèves développent une attitude de vigilance orthographique en faisant le lien avec l’étude
de la langue, soutenus par le professeur qui répond à leurs demandes d’aide.

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