Page 12 - Plan Retorno a Clases

lecture. Cet exercice sollicite des habiletés multiples. Pratiquée selon diverses modalités, elle
concourt à l’articulation entre l’identification des mots écrits et la compréhension, et permet
aux élèves d’aborder de manière explicite la syntaxe de l’écrit.
La fréquentation d’œuvres complètes (lectures offertes ou réalisées par les élèves eux-mêmes,
en classe ou librement) permet de donner des repères autour de genres, de séries, d'auteurs…
Cinq à dix œuvres sont étudiées par année scolaire du CP au CE2. Ces textes sont empruntés
à la littérature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, poèmes, théâtre) et à la littérature
de jeunesse. Les textes et ouvrages donnés à lire aux élèves sont adaptés à leur âge, du point
de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser.
Les lectures personnelles ou lectures de plaisir sont encouragées sur le temps scolaire, elles
sont choisies librement : les élèves empruntent régulièrement des livres qui répondent à leurs
goûts ; un dispositif est prévu pour rendre compte en classe de ces lectures personnelles qui
pourront constituer au sein de la famille un objet d’échange.
La lecture met à l’épreuve les premières connaissances acquises sur la langue, contribue à
l'acquisition du vocabulaire ; par les obstacles qu’ils font rencontrer, les textes constituent des
points de départ ou des supports pour s'interroger sur des mots inconnus, sur l’orthographe
de mots connus, sur des formes linguistiques.

Attendus de fin de cycle
- Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers,
reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
- Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à
1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
- Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
Connaissances et compétences Exemples de situations, d'activités et d’outils
associées pour l'élève
En lien avec l'écriture : décodage - manipulations et jeux de tri et de distinction
associé à l'encodage, l’analyse de la permettant de travailler sur l'identification et la
langue et le vocabulaire discrimination des phonèmes : trouver, isoler,
- savoir discriminer de manière segmenter, remplacer des phonèmes ;
auditive et savoir analyser les - copie de mots et, surtout, encodage (transcription
constituants des mots (conscience des sons en lettres) de mots construits avec les
phonologique) ; éléments du code appris ;
- savoir discriminer de manière - activités régulières et fréquentes sur le code (très
visuelle et connaître le nom des concentrées sur les périodes 1, 2 et 3 du CP) :
lettres ainsi que le son qu’elles exercices, « jeux » de correspondance des
produisent ; graphèmes/phonèmes, notamment avec des outils
- établir les correspondances numériques, permettant de fixer des
graphophonologiques ; correspondances, d'accélérer les processus
combinatoire (produire des syllabes d'association de graphèmes en syllabes, de
simples et complexes) ; décomposition et recomposition de mots ; lecture
- mémoriser les composantes du à voix haute de syllabes, puis de mots ;
code ; - dictée de syllabes et écriture autonome avec
- mémoriser des mots fréquents correction immédiate de l’enseignant ;
(notamment en situation scolaire) et - utilisation des manuels ou/et des outils élaborés
irréguliers. par la classe, notamment comme aides pour
écrire ;
- dictées quotidiennes diversifiées.

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