Page 29 - Plan Retorno a Clases

- À cet âge, l’enfant s’implique dans ses productions à partir de ses peurs, ses rêves, ses
souvenirs, ses émotions… Il prend plaisir à inventer des formes, des univers, des langages
imaginaires. L’enjeu est de l’amener à expérimenter les effets des couleurs, des matériaux,
des supports, etc., allant jusqu’à se détacher de la seule imitation du monde visible. Les
élèves sont peu à peu rendus tolérants et curieux de la diversité des fonctions de l’art, qui
peuvent être liées aux usages symboliques, à l’expression des émotions individuelles ou
collectives, ou encore à l’affirmation de soi (altérité, singularité).
- Enfin, entre six et neuf ans, l’enfant raconte souvent des histoires, s’invente des univers et
les met en récit par le biais de ses productions. Progressivement, il prend conscience de
l’importance de les conserver pour raconter, témoigner de situations qu’il vit seul ou avec
ses pairs. L’enjeu est de lui permettre de fréquenter les images, de lui apporter les moyens
de les transformer, de le rendre progressivement auteur des images qu’il produit et
spectateur des images qu’il regarde.
Toutes les questions du programme sont abordées chaque année du cycle ; travaillées
isolement ou mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages.
Les acquis sont réinvestis au cours du cycle dans de nouveaux projets pour ménager une
progressivité dans les apprentissages. Le professeur s’appuie sur l’univers propre aux élèves,
issu de leur curiosité pour les images présentes dans leur environnement quotidien (images
issues de la publicité, patrimoine de proximité, albums jeunesse…). Il développe peu à peu
chez les élèves une attention aux éléments du langage plastique et une culture plastique
commune. Il met en relation constante la production et la perception, deux principes
complémentaires : le geste et le regard sont intimement liés, telles la voix et l’écoute, l’écriture
et la lecture. Le professeur est également attentif aux inventions des élèves qui peuvent être
inattendues, au sens où elles ne relèvent pas d’un conditionnement pédagogique, mais
d’intentions rendues possibles par la pédagogie.
L’évaluation, tournée vers les élèves dans une visée essentiellement formative, accompagne
les apprentissages, qui se fondent sur des propositions ouvertes favorisant la diversité des
réponses. Le professeur prend appui sur l’observation des élèves dans la pratique et lors de
la prise de parole, pour valoriser et encourager.
Attendus de fin de cycle
- Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de
natures diverses.
- Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif.
- Coopérer dans un projet artistique.
- S’exprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur l’art.
- Comparer quelques œuvres d’art.

Connaissances et Exemples de situations, d’activités et de ressources
compétences associées pour l’élève

La représentation du monde
- Utiliser le dessin dans toute sa Explorer son environnement visuel pour prendre
diversité comme moyen conscience de la présence du dessin et de la diversité
d’expression. des modes de représentation.
- Employer divers outils, dont Représenter l’environnement proche par le dessin
ceux numériques, pour (carnet de croquis) ; photographier en variant les points
représenter. de vue et les cadrages ; explorer la représentation par le
- Prendre en compte l’influence volume, notamment le modelage.
des outils, supports, matériaux, Explorer des outils et des supports connus, en découvrir
gestes sur la représentation en d’autres, y compris numériques.
deux et en trois dimensions.

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