Page 31 - Plan Retorno a Clases

Découvrir des œuvres d’art comme traces ou
témoignages de faits réels restitués de manière plus ou
moins fidèle (carnets de voyage du passé et du présent,
statuaire, etc.) ou vecteurs d’histoires, héritées ou
inventées.
Témoigner en réalisant des productions pérennes ou
éphémères données à voir par différents médias : murs
de l’école, lieu extérieur, blog, etc.

Croisements entre enseignements
Les arts plastiques en cycle 2 s’articulent aisément avec d’autres enseignements pour
consolider les compétences et transférer les acquis dans le cadre d’une pédagogie de projet
interdisciplinaire. L’enseignement des arts plastiques est particulièrement convoqué pour
développer l’expérimentation, la mise en œuvre de projets, l’ouverture à l’altérité et la
sensibilité aux questions de l’art.
La pratique d’exploration liée aux arts plastiques peut être mise en relation avec la production
d’écrit, développant l’invention à un âge où l’enfant garde le goût du jeu, de l’imaginaire. Dans
ce cycle où les élèves structurent leurs apprentissages, plus encore que la réalisation d’une
production finale, il s’agit de prêter attention à la recherche, à l’exploration qui lui est sous-
jacente. Comme dans le travail d’écriture, la production en cours est constamment perfectible
par modification, ajout ou retrait ; elle laisse des traces dans un temps plus ou moins long,
contrairement au langage oral ou à la musique. Dans les deux cas, il s’agit de rendre possible
l’expression individuelle de l’élève au sein d’un groupe classe, de créer les conditions
permettant aux pairs d’accueillir l’altérité, notamment lors de débats autour de productions
d’élèves ou d’œuvres d’art, de poèmes, de textes littéraires. En arts plastiques comme en
écriture, la production gagne à être présentée et valorisée pour permettre aux élèves de
prendre conscience de l’importance du récepteur, lecteur ou spectateur.
La construction de compétences à partir de questions posées par l’observation et par la
pratique permet d’opérer des rapprochements entre les arts plastiques et les enseignements
scientifiques (« Questionner le monde »), qui reposent sur une démarche exploratoire et
réflexive. Dans les deux cas, les apprentissages sont conduits au moyen de propositions
ouvertes, de situations problèmes qui visent le passage de l’expérience aux connaissances.
Toutefois, en sciences, la recherche vise souvent une solution unique, ou du moins la plus
efficace. En arts, il s’agit de placer les élèves en situation d’exploration ouverte, en recherchant
non pas la solution, mais plusieurs solutions. Par ailleurs, la production artistique implique
l’exercice de compétences et le recours à des notions, comme celles de mesure ou de figure
géométrique, qui sont développées en lien avec les mathématiques.
Les questions au programme permettent de relier plusieurs enseignements entre eux. À titre
d’exemple, la question « La représentation du monde » s’articule naturellement avec
l’enseignement « Questionner le monde » et avec l’éducation physique et sportive, dans des
situations mêlant relation d’une expérience vécue, découverte d’un lieu complexe, etc. La
question « La narration et le témoignage par les images » peut s’articuler à l’apprentissage de
la lecture ou à l’enseignement des langues vivantes, notamment par l’exploration de la
diversité des relations entre texte et image. Celle intitulée « L’expression des émotions » se
nourrit de la lecture de contes et de la découverte de mythes fondateurs pour permettre à
l’élève de prêter attention à ses émotions et parvenir à les exprimer ou les traduire par des
productions plastiques.

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