Page 17 - Plan Retorno a Clases

animées -, sons).

Écriture

Au cycle 2, les élèves se sont entraînés à la maîtrise des gestes de l’écriture cursive et ont
été confrontés à des tâches variées d’écriture. Au cycle 3, l’entraînement à l'écriture cursive
se poursuit, afin que le professeur s’assure que chaque élève a automatisé les gestes de
l’écriture et gagne en rapidité et en qualité graphique. Parallèlement, l’usage du clavier et du
traitement de texte fait l’objet d’un apprentissage continu.
L’écriture est convoquée aux différentes étapes des apprentissages pour développer la
réflexion. L’accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l’écriture seul ou à
plusieurs, sur des supports variés et avec des objectifs divers. Elle est pratiquée en relation
avec la lecture de différents genres littéraires dans des séquences qui favorisent l’écriture
libre et autonome et la conduite de projets d’écriture. Les élèves prennent l’habitude de
recourir à l’écriture à toutes les étapes des apprentissages : pour réagir à une lecture, pour
réfléchir et préparer la tâche demandée, pour reformuler ou synthétiser des résultats, pour
expliquer ou justifier ce qu’ils ont réalisé. Ces écrits font pleinement partie du travail réalisé
en classe, qu’ils figurent dans le cahier de brouillon, conçu comme un véritable outil de
travail, ou dans les cahiers dédiés aux différents enseignements.
Au cycle 3, les élèves s’engagent davantage dans la pratique d’écriture, portent davantage
attention aux caractéristiques et aux visées du texte attendu. Les situations de réécriture et
de révision menées en classe prennent toute leur place dans les activités proposées. La
réécriture peut se concevoir comme un retour sur son propre texte, avec des indications du
professeur ou avec l'aide des pairs, mais peut aussi prendre la forme de nouvelles
consignes, en lien avec l’apport des textes lus. Tout comme l’écrit final, le processus engagé
par l’élève pour l’écrire est valorisé. À cette fin sont mis en place brouillons, écrits de travail,
versions successives ou variations d'un même écrit, qui peuvent constituer des étapes dans
ce processus. L’élève acquiert ainsi progressivement une plus grande autonomie et devient
de plus en plus conscient de ses textes.
Il est important d’établir un lien entre la rédaction de textes et l’étude de la langue en
proposant des situations d’écriture comme prolongements à des leçons de grammaire et de
vocabulaire et des situations de révision de son écrit en mobilisant des acquis en
orthographe.
Dans les activités d’écriture, les élèves apprennent également à exercer une vigilance
orthographique et à utiliser des outils d'écriture. Cet apprentissage, qui a commencé au
cycle 2, se poursuit au cycle 3 de manière à ce que les élèves acquièrent de plus en plus
d'autonomie dans leur capacité à réviser leur texte. Mais à ce stade de la scolarité, on
valorise avant tout la construction d’une relation à la norme écrite, plus que le résultat obtenu
qui peut tolérer une marge d’erreur, en rapport avec l'âge des élèves.
Enfin, le regard positif du professeur qui encourage l’élève, les différentes situations
proposées motivantes, porteuses de sens, la collaboration entre pairs conduisent à donner le
plaisir de l’écriture et la curiosité à l’égard de la langue et de son fonctionnement.

Attendus de fin de cycle
- Écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire.
- Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les
régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.

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