Page 72 - Plan Retorno a Clases

Comprendre un document
- Comprendre le sens général d’un document.
- Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié.
- Extraire des informations pertinentes pour répondre à une 1, 2
question.
- Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et
questionner le sens implicite d’un document.
Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
- Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter
et écrire pour communiquer et échanger.
- Reconnaître un récit historique.
- S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger.
- S’approprier et utiliser un lexique historique et géographique 1, 2, 5
approprié.
- Réaliser ou compléter des productions graphiques.
- Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes
échelles, des photographies de paysages ou de lieux.
Coopérer et mutualiser
- Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer
une tâche commune et/ou une production collective et mettre à
la disposition des autres ses compétences et ses
connaissances. 2, 3
- Travailler en commun pour faciliter les apprentissages
individuels.
- Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire
à des réalisations collectives.

Histoire
En travaillant sur des faits historiques, les élèves apprennent d’abord à distinguer l’histoire
de la fiction et commencent à comprendre que le passé est source d’interrogations.
Le projet de formation du cycle 3 ne vise pas une connaissance linéaire et exhaustive de
l’histoire. Les moments historiques retenus ont pour objectif de mettre en place des repères
historiques communs, élaborés progressivement et enrichis tout au long des cycles 3 et 4,
qui permettent de comprendre que le monde d’aujourd’hui et la société contemporaine sont
les héritiers de longs processus, de ruptures, de choix effectués par les femmes et les
hommes du passé.
Si les élèves sont dans un premier temps confrontés aux traces concrètes de l’histoire et à
leur sens, en lien avec leur environnement, ils sont peu à peu initiés à d’autres types de
sources et à d’autres vestiges, qui parlent de mondes plus lointains dans le temps et
l’espace. Ils comprennent que les récits de l’histoire sont constamment nourris et modifiés
par de nouvelles découvertes archéologiques et scientifiques et des lectures renouvelées du
passé.
Les démarches initiées dès le CM1 sont réinvesties et enrichies : à partir de quelles sources
se construit un récit de l’histoire des temps anciens ? Comment confronter traces
archéologiques et sources écrites ?
Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction - objectif qui peut être abordé en lien
avec le programme de français - et particulièrement en classe de sixième en raison de
l’importance qui y est accordée à l’histoire des faits religieux, les élèves ont l’occasion de

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