Page 77 - Plan Retorno a Clases

Les élèves découvrent ainsi que pratiquer un lieu, pour une personne, c’est en avoir l’usage
et y accomplir des actes du quotidien comme le travail, les achats, les loisirs... Il faut pour
cela pouvoir y accéder, le parcourir, en connaître les fonctions, le partager avec d’autres.
Les apprentissages commencent par une investigation des lieux de vie du quotidien et de
proximité ; sont ensuite abordés d’autres échelles et d’autres « milieux » sociaux et
culturels ; enfin, la dernière année du cycle s’ouvre à l’analyse de la diversité des « habiter »
dans le monde.
La nécessité de faire comprendre aux élèves l’impératif d’un développement durable et
équitable de l’habitation humaine de la Terre et les enjeux liés structure l’enseignement de
géographie des cycles 3 et 4. Il introduit un nouveau rapport au futur et permettent aux
élèves d’apprendre à inscrire leur réflexion dans un temps long et à imaginer des alternatives
à ce que l’on pense comme un futur inéluctable. C’est notamment l’occasion d’une
sensibilisation des élèves à la prospective territoriale. En effet, l’introduction d’une dimension
prospective dans l’enseignement de la géographie permet aux élèves de mieux s’approprier
les dynamiques des territoires et de réfléchir aux scénarios d’avenir possibles. En classe de
sixième, c’est l’occasion pour le(s) professeur(s) de mener un projet de son (leur) choix, qui
peut reprendre des thématiques abordées en première partie du cycle.
Pendant le cycle 3, l’acquisition de connaissances et de méthodes géographiques variées
aide les élèves à dépasser une expérience personnelle de l’espace vécu pour accéder à la
compréhension et à la pratique d’un espace social, structuré et partagé avec d’autres
individus.
Les sujets d’étude traités à l’école élémentaire se sont appuyés sur des exemples précis qui
peuvent alimenter l’étude des systèmes spatiaux abordés au cours de l’année de sixième.
Le professeur élabore un parcours qui conduit les élèves à découvrir différents lieux dans le
monde tout en poursuivant la découverte et la connaissance des territoires de proximité. Il
traite les thèmes au programme dans l’ordre qu’il choisit. En sixième, le thème 4 peut être
scindé et étudié de manière filée tout au long de l’année.
Des études approfondies de certains lieux permettent aux élèves d’observer des réalités
géographiques concrètes et de s’exercer au raisonnement géographique. La
contextualisation, mettant en relation le lieu étudié avec d’autres lieux et avec le monde,
donne la possibilité de continuer le travail sur les grands repères géographiques.
Les thèmes du programme invitent à poursuivre la réflexion sur les enjeux liés au
développement durable des territoires.

Classe de CM1
Repères annuels de Démarches et contenus d’enseignement
programmation
Thème 1 - Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite
- Identifier les Ce thème introducteur réinvestit la lecture des paysages du
caractéristiques de quotidien de l’élève et la découverte de son environnement
mon(mes) lieu(x) de vie. proche, réalisées au cycle 2, pour élargir ses horizons. C’est
- Localiser mon (mes) l’occasion de mobiliser un vocabulaire de base lié à la fois à la
lieu(x) de vie et le(s) situer description des milieux (relief, hydrologie, climat, végétation) et
à différentes échelles. à celle des formes d’occupation humaine (ville, campagne,
activités…). L’acquisition de ce vocabulaire géographique se
poursuivra tout au long du cycle.
Un premier questionnement est ainsi posé sur ce qu’est
« habiter ». On travaille sur les représentations et les pratiques
que l’élève a de son (ses) lieu(x) de vie. Le(s) lieu(x) de vie de
l’élève est (sont) inséré(s) dans des territoires plus vastes,

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