Page 83 - Plan Retorno a Clases

Toutes les disciplines scientifiques et la technologie concourent à la construction d’une
première représentation globale, rationnelle et cohérente du monde dans lequel l’élève vit.
Le programme d’enseignement du cycle 3 y contribue en s’organisant autour de thématiques
communes qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux
contemporains (changement climatique, biodiversité, développement durable).
Le découpage en quatre thèmes principaux s’organise autour de : (1) Matière, mouvement,
énergie, information - (2) Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent -
(3) Matériaux et objets techniques - (4) La planète Terre. Les êtres vivants dans leur
environnement. Chacun de ces thèmes permet de construire des concepts ou notions qui
trouvent leur application dans l’éducation au développement durable. Le concept d’énergie,
progressivement construit, est présent dans chaque thème et les relie.
La construction des concepts scientifiques s’appuie sur une démarche qui exige des
observations, des expériences, des mesures, etc. ; la formulation d’hypothèses et leur mise
à l’épreuve par des expériences, des essais ou des observations ; la construction
progressive de modèles simples, permettant d’interpréter celles-ci ; la capacité enfin
d’expliquer une diversité de phénomènes et de les prévoir. La réalisation de mesures et
l’utilisation de certains modèles font appel aux mathématiques et en retour leur donnent des
objets de contextualisation. Les exemples utilisés sont le plus souvent issus de
l’environnement des élèves, devenant ainsi source de sens pour lui.
Par l’analyse et par la conception, les élèves peuvent décrire les interactions entre les objets
techniques et leur environnement et les processus mis en œuvre. Les élèves peuvent aussi
réaliser des maquettes, des prototypes, comprendre l’évolution technologique des objets et
utiliser les outils numériques.
Grâce à ces activités, les capacités tant manuelles et pratiques qu’intellectuelles des élèves
sont mobilisées, ainsi que l’usage de la langue française et de langages scientifiques
différents : ils produisent des textes et des schémas, ils s’expriment à l’oral, notamment pour
présenter leurs pistes de recherche, leurs découvertes, leurs raisonnements.

Matière, mouvement, énergie, information
Attendus de fin de cycle
- Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique.
- Observer et décrire différents types de mouvements.
- Identifier différentes ressources en énergie et connaître quelques conversions d’énergie.
- Identifier un signal et une information.

Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et de
associées ressources pour l’élève

Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique
Mettre en œuvre des observations et des Observer la diversité de la matière, à
expériences pour caractériser un échantillon différentes échelles, dans la nature et dans la
de matière. vie courante.
- Diversité de la matière : métaux, Distinguer différents matériaux à partir de
minéraux, verres, plastiques, matière leurs propriétés physiques (par exemple :
issue du vivant. densité, élasticité, conductivité thermique ou
- L’état physique d’un échantillon de électrique, magnétisme, solubilité dans l’eau,
matière dépend de conditions externes, miscibilité avec l’eau…) ou de leurs
notamment de sa température. caractéristiques (matériaux bruts, conditions
- Quelques propriétés de la matière solide de mise en forme, procédés…)
ou liquide (approche qualitative). Observer de façon qualitative des effets

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