Page 86 - Plan Retorno a Clases

engageant un matériel plus spécifique d’un travail en laboratoire. La structure atomique ou
moléculaire sera traitée en cycle 4.
L’observation et la caractérisation de mouvements variés permettent d’introduire la vitesse et
ses unités, d’aborder le rôle de la position de l’observateur (CM1-CM2) ; l’étude des
e
mouvements à valeur de vitesse variable sera poursuivie en 6 . En fin de cycle, l’énergie (ici
associée à un objet en mouvement) peut qualitativement être reliée à la masse et à la
vitesse de l’objet ; un échange d’énergie est constaté lors d’une augmentation ou diminution
de la valeur de la vitesse, le concept de force et d’inertie sont réservés au cycle 4.
Les besoins en énergie de l’être humain, la nécessité d’une source d’énergie pour le
fonctionnement d’un objet technique et les différentes sources d’énergie sont abordés en
CM1-CM2. Des premières transformations d’énergie peuvent aussi être présentées en CM1-
CM2 ; les objets techniques en charge de convertir les formes d’énergie sont identifiés et
qualifiés d’un point de vue fonctionnel.
En CM1 et CM2 l’observation de communications entre élèves, puis de systèmes techniques
simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur
physique, transportant une certaine quantité d’information, dont on définira (cycle 4 et
ensuite) la nature et la mesure.
La notion de signal analogique est réservée au cycle 4. On se limitera en cycle 3 aux
signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau
haut ou niveau bas. En classe de sixième, l’algorithme en lecture introduit la notion de test
d’une information (vrai ou faux) et l’exécution d’actions différentes selon le résultat du test.

Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent

Attendus de fin de cycle
- Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer
l’évolution des organismes.
- Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques
mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments.
- Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.
- Mettre en évidence la place et l’interdépendance de différents êtres vivants dans un réseau
trophique.

Exemples de situations, d’activités et de
Connaissances et compétences associées
ressources pour l’élève
Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer
l’évolution des organismes
Unité, diversité des organismes vivants Les élèves poursuivent la construction du
Reconnaître une cellule concept du vivant déjà abordé en cycle 2.
- La cellule, une structure commune aux Ils appuient leurs recherches sur des
êtres vivants. préparations et des explorations à l’échelle
Utiliser différents critères pour classer les cellulaire, en utilisant le microscope.
êtres vivants ; identifier des liens de parenté Ils exploitent l’observation des êtres vivants
entre des organismes. de leur environnement proche.
- Caractère commun, hérédité et relation de Ils font le lien entre l’aspect d’un animal ou
parenté. d’un végétal et son milieu.
Identifier les changements des peuplements Ils découvrent quelques modes de
de la Terre au cours du temps. classification adaptés à différents objectifs
- Biodiversité : diversités actuelle et passée (écologique, phylogénétique…). Pour la
des espèces. classification phylogénétique, ils interprètent

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